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L’EDUCATION AUX MEDIAS TOUT AU LONG DE LA VIE : des nouveaux enjeux pédagogiques à l’accompagnement du citoyen
Logo Ticemed 12 (Athènes) L’education aux medias tout au long de la vie : des nouveaux enjeux pédagogiques à l’accompagnement du citoyen. Colloque International 7 – 9 Avril 2020 Athènes, Grèce

Actes - Proceedings

Actes/Proceedings Ticemed12 2020 (Version 16/04/21)
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Directeur.trice.s :

Philippe Bonfils, professeur en sciences de l’information et de la communication à l’Université de Toulon et membre de l’Institut méditerranéen des sciences de l’information et de la communication (IMSIC), il coordonne différents projets de recherche sur l’analyse des usages et les nouvelles formes et mutations des processus de communication et de médiation dans les dispositifs sociotechniques

Philippe Dumas, professeur émérite en sciences de l’information et de la communication à l’université de Toulon, directeur honoraire du laboratoire i3M et président de l’association internationale TiceMed, anime divers groupes de travail sur les usages des TIC, notamment dans la pédagogie, la conception de dispositifs sociotechniques et l’intelligence territoriale.

Emilie Remond, docteure en sciences de l’information et de la communication à l’Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis, est membre associée au laboratoire Technologies numériques pour l’éducation (Techné) de l’Université de Poitiers. Ses travaux s’inscrivent dans l’analyse des discours autour des dispositifs numériques pour l’enseignement, à partir de terrains internationaux habituellement peu exploités par la recherche francophone.

Bérengère Stassin, maître.esse de conférences à l’Université de Lorraine. Ses recherches portent sur les communautés de savoir en ligne, le cyberharcèlement et la cyberviolence, l’identité numérique, l’e-réputation, les médiations documentaires et les médiations identitaires. Elle est membre du laboratoire CREM.

Ioanna Vovou, professeure assistante au département communication et médias de l’Université Pantéion d’Athènes (Grèce). Elle étudie plus particulièrement la télé réalité, la télé trash, les fictions et séries, ainsi que l’intermédialité des contenus et des pratiques médiatiques. Elle est aussi membre du laboratoire CEISME/CIM. 

Auteur.e.s :

Philippe Dumas, New Pedagogical Challenges to the Accompaniment of the Citizen

CONFERENCE PLENIERE – PLENARY SESSION

Laurence Corroy, L’éducation aux médias au XXIème siècle, enjeux et nouveaux défis

NOUVEAUX MÉDIAS ET NOUVELLES COMPÉTENCES – NEW MEDIA AND NEW COMMUNICATION SKILLS

Carine Aillerie, Approche translittératique et réflexive des pratiques médiatiques.
Le cas d’étudiants de Licence

Danielle Bebey, Le podcast, un dispositif engageant pour apprendre l’argumentation aux 18-25 ans

Anne-Sophie Collard, Alyson Hernalesteen, Julie Henry, Déconstruire les représentations médiatiques sur l’intelligence artificielle en jouant à “Qui est-ce ?”

Murray Dick, Vers une herméneutique du pragmatisme Une théorie communicative et une méthode analytique pour les projets de visualisation de données

Thierry Gobert, Isabelle Lavail-Ravetllat, Activités personnelles de nature médiatique et citoyenneté :
un enjeu pour l’éducation aux médias

Sarah Labelle, Algorithmes et éducation aux médias Rétroingénierie, pratiques ordinaires et débats citoyens

Nolwenn Trehondart, Tiphaine Carton, Plateformes scolaires et éducation à la citoyenneté : stratégies sémiotiques et points de vue de concepteurs

EDUCATION AUX MÉDIAS ET EXCLUSIONS – MEDIA EDUCATION AND EXCLUSIONS

Giuseppe Cavaleri, Médias et enseignement au XXIe siècle

Anne Cordier, Regards réflexifs d’acteurs·rices sur l’éducation à l’information et aux médias dans leur scolarité : des enseignements pour l’action

Anne Cordier, Camille Capelle, Anne Lehmans, Vincent Liquète, Pour une formation continuée des enseignant·es à l’information et aux médias

Julie Golliot, Appropriation d’un Serious Game thérapeutique comme dispositif de médiation
instrumentée en rééducation cognitive

Marlène Loicq, La lutte contre les discriminations dans les injonctions officielles en éducation aux médias en France

Eirini Papadaki, Gaming Literacy A Useful Tool for Education and Science

Aude Seurrat, Education aux médias et lutte contre les discriminations : deux logiques structurantes

EDUCATION AUX MÉDIAS ET DÉSINFORMAITON – MEDIA EDUCATION AND FAKE NEWS

Malika Abentak, Noufissa Machkouri, Jeunes internautes marocains : Attitude et Comportement face à la désinformation et aux fake news

Sylvain Boua Paulin Akregbou, Florence Ahou Agney, Diffusion des fake news en Côte d’Ivoire Nécessité d’une éducation aux médias et
à l’information de la jeunesse à l’ère du numérique ?

Magali Bigey, Justine Simon, Désinfoxiquer les images sur les réseaux socionumériques. Vers une démarche empirique d’éducation à l’image

Laurent Bigot, Lise Henric, Les journalistes fact-checkers dans l’éducation aux médias : Une mission coordonnée et
non concurrentielle au service de tous les publics

Marie-Pierre Chopin, Jérémy Sinigaglia, L’institutionnalisation de l’esprit critique comme compétence. Au croisement de l’éducation aux médias et de l’éducation artistique et culturelle

Alexandre Joux, Le rapport aux sources, un impératif paradoxal d’éducation aux médias pour les fact checkers. Une analyse du Décodex (Le Monde) comme dispositif éducatif en ligne

Aurélia Lamy, Céline Matuszak, Amandine Kervella, Co-construire un serious game contre les théories du complot : entre demandes sociales, enjeux pédagogiques et scientifiques

Raphaël Marczak, Confiden-CIEL, Retours expérientiels d’un ludiciel sur les compétences informationnelles essentielles à la protection contre les fake news, Une problématique exponentielle, à appréhender tout au long de la vie

Maud Pélissier, Alexandre Joux, Éducation aux médias et sensibilisation aux enjeux de la désinformation.
Quelles solutions innovantes ?

Pauline Reboul, Michel Durampart, Retour sur une éducation émancipatrice et citoyenne face aux savoirs toxiques et
contrevenants

Stéphanie Reyssier, La ludification de ressources pédagogiques dans le but de favoriser
la motivation des élèves

EDUCATION AUX MÉDIAS ET MARGINAUX – MEDIA EDUCATION AND MARGINAL PUBLIC

Orélie Desfriches Doria, Catherine Dessinges, Recherche-Action en EMI. Éducation aux écrans et implication des publics

Jérôme Eneau, Hugues Pentecouteau, Elzbieta Sanojca, Des médias connectés à la médiation intergénérationnelle. Une expérience d’apprentissages réciproques entre séniors et jeunes décrocheurs

Laurent Heiser, L’éducation aux médias des élèves – une question d’expérience vécue

Pascal Laborderie, Les seniors à la découverte des nouveaux médiums audiovisuels : Le festival
« Première marche » de Troyes

Marie Sophie Madiba, Education aux médias et construction de la décision électorale de jeunes adultes
à l’Université

Arnauld Séjourné, Mathilde Miguet, Chen Yu Chen, Le dispositif « 2+4h Kids and Co ». Une opportunité de formation pour les parents dans la société numérique

Pantelis Vatikiotis, Popularizing science: the case of YouTube channel «What the Fact?!»

Panagiota Xanthopoulou, Matina Peppa, Learning Theories and Their Contribution to Long Life Learning: The Case of E-Learning

Programme

Programme Ticemed12 2020 (Version 01/03/20)
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Droits d'inscriptions (registration fees) ​

Vous êtes : Jusqu’au 19 février 2020 Après le 19 février 2020
Doctorant-e-s, étudiant-e-s, personnel d’appui à la recherche
75 €
100 €
Enseignant-e-s-chercheur-e-s
160 €
200 €
Auditeur libre
30€
40 €
Dîner de gala
30 €
30 €

Pour vous inscrire et régler vos droits d’inscriptions (paiement en ligne par CB ou bons de commande, pas de règlement en espèces), merci de cliquer sur le lien suivant: 
https://colloques.univ-tln.fr/Colloques/RegistrationTICEMED20.jsp

Livret participant

Livret participant Ticemed12 2020 (Version française)
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Appel à Communication TICEMED 12

Colloque International 7 – 9 Avril 2020 Athènes, Grèce

L’EDUCATION AUX MEDIAS TOUT AU LONG DE LA VIE :
 des nouveaux enjeux pédagogiques à l’accompagnement du citoye

Organisé par les laboratoires
Imsic (Université de Toulon et Aix Marseille Universités)
Crem (Université de Lorraine)
Département de Communication, Médias, Culture, (Université Panteion)

Appel à communication Ticemed12 2020 (Version française)
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Dès la fin des années 1980, l’éducation aux médias est présentée comme un aspect nécessaire au renforcement de la citoyenneté. En témoigne la « Résolution sur la société de l’information » du Conseil de l’Europe, qui, en 1989, insiste sur le « rôle libérateur et rassurant » de l’éducation aux médias. A travers cet enseignement, c’est le développement d’une conscience citoyenne et politique de l’élève qui est ainsi visé, (Conseil de l’Europe, 1989). Deux décennies plus tard, la « Charte européenne pour l’éducation » (EuroMediaLiteracy, 2009) définit les compétences et savoirs attendus chez l’apprenant. Les objectifs présentés traduisent alors « un vaste spectre de préoccupations en regard des médias et de leurs actions », (Landry, Basque, 2015 : 11) visant le développement d’un esprit critique. 

Les mutations induites par les sociétés de l’information et de la communication ont fortement renforcé les besoins d’éducation aux médias. Le développement des nouvelles technologies et la convergence des formats soulèvent effectivement de nouveaux enjeux et exigent de nouvelles aptitudes. Les compétences cognitives ou métacognitives seules ne suffisent plus. Des compétences techniques doivent désormais être associées à des compétences analytiques et éthiques. Ces compétences surgissent simultanément à une culture participative permettant l’expression individuelle, l’engagement citoyen tout autant que la création de contenus et leur partage (Jenkins et al.,2009). 

Inscrivant la communication médiatique dans le champ des pratiques culturelles, Müller (2006 : 107) rappelle que « la communication culturelle a lieu aujourd’hui comme un entre-jeu complexe des médias » et que les médias, dès le début, devaient être considérés comme des processus(Müller, 2006 : 100). Certains auteurs insistent, eux, sur la dimension culturelle de la notion, notant que « le passé et le présent de la culture contemporaine et des médias sont des parcelles d’une culture intermédiale » (Lehtonen, 2001 : 71) ou que « l’épreuvede l’intermédialité est une étape obligée de l’histoire culturelle » (Jost, 2005 : 119). D’autresannoncent la création d’une sphère intermédiatique, conçue comme « l’espace symbolique constitué par les médias dans leur rapport avec les communautés » (Lacasse, 1999). 

Ces glissements conceptuels sont de plus en plus palpables dans les sociétés contemporaines non seulement au sein du monde universitaire, académique et savant mais touchent de façon directe tous les terrains d’activité sociale et professionnelle, des industries culturelles et créatives à la sphère médiatique, comme le monde des entreprises, organisations, collectivités et aussi, les instances d’éducation à tous les niveaux.

Au sein du paysage transmédiatique contemporain, amateurs et professionnels se fondent et se confondent, tout comme producteurs et consommateurs, brouillant parfois les messages et leur interprétation, ainsi que les genres. Il devient alors urgent de penser l’éducation, ou plutôt les différentes façons d’éduquer aux médias comme un processus permanent accompagnant le citoyen (l’élève tout comme le professionnel) dans sa vie et ses activités quotidiennes. Si cette problématique retentit dans le milieu scolaire ou universitaire, elle concerne ainsi un large éventail de secteurs et de champs en mutation : métiers de la communication, journalisme, milieux culturels, communication politique, industries culturelles et créatives, publics et populations en précarité ou en difficulté … 

Si on adhère à l’idée que les savoir-faire que nous acquérons à travers l’usage des produits médiatiques ont des incidences sur la façon dont nous apprenons, travaillons, participons au processus politique et, aussi, sur la façon dont nous créons des liens avec les autres (Jenkins, 2006), il devient urgent de penser les modalités de cette pratique intermédiatique fondamentalement culturelle. Dans cette perspective, la place du jeu (et notamment des médias) dans la relation à l’apprentissage et hors ce dernier a par exemple été questionnée dans les précédentes éditions du colloque de Ticemed (voir BonfilsDumas,Massou, 2016).

En 2006, Henry Jenkins notait ainsi que « … dans une culture de la chasse, les enfants jouent avec des arcs et des flèches. Dans une société de l’information, ils jouent avec l’information » (Jenkins, 2006 : 147). Une dizaine d’années plus tard, une recherche à très grande échelle sur la socialisation politique de la jeunesse aux États-Unis, réunissant les résultats de plusieurs chercheurs américains (voir Thorson, Mickinney, Shah, 2016) souligne qu’il est urgent de revoir la façon dont on considère la socialisation des jeunes dans la mesure où l’environnement « traditionnel » des sources d’informations est radicalement modifié par l’hyper-saturation médiatique du monde. 

C’est précisément dans ce paysage médiatique hyper-saturé, tant au niveau des contenus, plateformes, techniques qu’au niveau des usages et des pratiques que ce colloque vise à explorer les moyens avec lesquels l’on peut accompagner, voire concevoir, une culture publique co-construite à travers des compétences et savoir faire communicationnels et médiatiques.  

À travers des exemples variés, Ticemed12 aura ainsi pour objectif d’analyser les différents enjeux de l’éducation aux médias, quels que soient les espaces et les temporalités des formations : dans quelle mesure l’éducateur/le formateur peut-il favoriser le développement d’un esprit critique ? Dans quelle mesure peut-il permettre à l’apprenant d’utiliser, produire et diffuser des contenus de façon pertinente et éclairée ?

Au-delà des pratiques formelles, de quelle façon les usagers s’éduquent-ils aux médias ? Quels dispositifs innovants peuvent permettre aux publics professionnels de se former ? Dans quelle mesure les usagers sont-ils acteurs de leur formation ? Quels rôles jouent les entreprises du secteur dans la formation de leurs salariés ? Quelles sont les pratiques qui permettent le développement d’un esprit analytique et critique des contenus ? 

Dans le but d’interroger la problématique du colloque, quatre axes sont proposés, à titre indicatif :

  • Axe 1 : Nouveaux médias et nouvelles compétences informationnelles et communicationnelles dans un environnement hybride et dans un univers numérique, où s’entremêlent productions d’experts et productions d’amateurs ;
  • Axe 2 : L’éducation aux médias contre les inégalités sociales, le sexisme, le racisme et les exclusions en général, pour une intégration des publics et populations en difficulté. La place dans la sphère publique contre les polarisations et la reproduction des dichotomies simplistes et manichéennes. Le brouillage des frontières entre amateurs et professionnels en communication et en éducation médiatique ;
  • Axe 3: L’éducation aux médias et à l’information contre les fake news et la désinformation, les rumeurs et le complotisme et pour le développement de l’esprit critique des élèves. Les nouveaux enjeux démocratiques. Le ludique en tant qu’acte politique ;
  • Axe 4 : L’éducation aux médias au service des publics à la marge. Par exemple, les « seniors » qui, contrairement aux idées reçues, sont dans le rôle de consommateur et d’utilisateur des nouvelles technologies médiatiques, et les « jeunes » qui les pratiquent couramment avec ou sans accompagnement. Quelles appropriations et quelles pratiques pour ce type de public, loin d’être homogène ? 

Repères bibliographiques

Bonfils P.,Dumas P.Massou L.(dir.) (2016),Numérique et éducation. Dispositifs, jeux, enjeux, hors jeu, Nancy, PUN – Éditions universitaires de Lorraine, coll. « Questions de communication / Série Actes ».

Conseildel’Europe. (1989, octobre), Résolution sur la Société de l’information : un défi pour les politiques de l’éducation ?(n° 1). Présenté à la Conférence permanente des ministres de l’Éducation du Conseil de l’Europe, Istanbul, Turquie. En ligne : à http://www.coe.int/t/f/coop%E9ration_culturelle/education/conf%E9rences_permanentes/j.16esessionl_istanbul1989.asp

Corroy, L. (2016). Education et médias : La créativité à l’ère du numérique. Londres, ISTE Editions.

EuroMediaLiteracy (2009). Charte européenne pour l’éducation aux médias. En ligne :  http://www.euromedialiteracy.eu/charter.php?id=1

Jenkins, H. et al.(2009). Confronting the Challenges of Participatory Culture : Media Education for the 21st Century.Cambridge, MA : MIT Press.

Jenkins H. (2006). Convergence culture: Where old and new media collide. New York, New York University Press

JostF., 2005, « Des vertus heuristiques de l’intermédialité », Intermédialités : histoire et théorie des arts, des lettres et des techniques / Intermediality: History and Theory of the Arts, Literature and Technologies, n° 6, pp. 109-119.

Landry, N. et Basque, J. (2015). « L’éducation aux médias : contributions, pratiques et perspectives de recherche en sciences de la communication », Communiquer, 15 (1), pp. 47-63.

Lacasse G. (1999). « Intermédialité, deixis et politique »,colloque du CRI (Centre de Recherche sur l’Intermédialité), Montréal. Accès : http://cri.histart.umontreal.ca/cri/sphere1/definitions.htm

Lehtonen M. (2001). « On No Man’s Land. Theses on Intermediality», Nordicom Review 22.1, pp. 71-84.

Müller J. (2006). « Vers l’intermédialité. Histoires, positions et options d’un axe de pertinence », Médiamorphoses, n°16, pp. 99-110.

Müller J. (2010). « Intermediality and the Media Historiography in the Digital Era », Acta  Universitaties Sapietiae, Film and Media Studies, 2, pp. 15-38.

Romero M., Lille B., Patiño A. (dir.) (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle. Montréal : Presses de l’Université du Québec.

Thorson E., Mickinney M.S., Shah D. (eds) (2016). Political Socialization in a media-saturated world, Peter Lang, New York.

Recommandations aux auteurs

Orientation épistémologique générale : 

Bien que des réflexions théoriques concises et spécifiques soient prises en considération, l’orientation épistémologique générale des colloques Ticemed est de favoriser la publication de recherches en cours solidement empiriques. L’indication des cadres conceptuels, des méthodologies employées et une présentation claire des résultats obtenus sont indispensables à l’évaluation des propositions de communication par le comité scientifique. 

Soumission et langues de travail : 

  • Proposition d’une communication anonyme(2500 signes), en français ou en anglais
  • Texte pour les pré-actes en ligne du colloque(15000 signes) : français ou anglais, avec deux résumés (en français et en anglais), et un éventuel troisième résumé en langue native de l’auteur, en respectant les instructions qui seront fournies aux auteurs lors de l’acceptation ;
  • Communication orale(20 minutes + débat) : français ou anglais avec un support visuel en français ou anglais, selon les consignes qui seront fournies lors de l’acceptation définitive ; 
  • Publication d’une sélection de textes dans un ouvrage de la « Série actes » adossée à la revue Questions de communication et/ou dans un dossier spécial de la revue en ligne Distances et Médiations des Savoirs: modalités précisées ultérieurement, textes soumis à ré-examen en double aveugle, rédaction en langue française (pour la « Série Actes ») et/ou anglaise (pour Distances et Médiations des Savoirs).

Procédure de sélection des propositions de communication et des pré-actes : 

Évaluation en double aveugle par le comité scientifique du colloque à toutes les étapes du processus. 

Échéances : 

  • 23 septembre 2019 : dépôt d’une proposition de communication (2500 signes) sur la plateforme : http://ticemed12.sciencesconf.org/
  • 4 novembre 2019 : Réponse du comité de lecture. 
  • 6 janvier 2020 : Dépôt du texte complet de la communication (15000 signes) sur la plateforme : http://ticemed12.sciencesconf.org/
  • 3 février 2020 : Notification d’acceptation du texte par le comité (avec corrections éventuelles). 
  • 23 mars 2020 : Dépôt du texte définitif de la communication pour les pré-actes en ligne sur la plateforme http://ticemed12.sciencesconf.org/
  • 7-8-9 avril 2020 : Colloque TiceMed12 2020 à l’Université Panteion, Département de Communication, Médias, Culture, Athènes

Les propositions de résumés et les textes complets seront déposés sur la plateforme au format .doc, après avoir été anonymisés (pas de références nominatives aux publications de l’auteur, dont le nom sera remplacé par la mention « auteur »). 

En cas de difficulté technique, contacter ticemed12@univ-tln.frAucune proposition de communication envoyée par courriel ne sera traitée.

Vous trouverez progressivement toutes les informations utiles sur le site web du colloque : www.ticemed.eu

Pour toute question, vous pouvez aussi contacter : 

Comité scientifique TICEMED 12

Etienne-Armand Amato, Université Paris Est Marne-la-Vallée, France

Abderrahmane Amsider, Université d’Agadir, Maroc 

Nicolaos Bakounakis, Université Panteion, Grèce

Françoise Bernard, Aix-Marseille Université, France

Khalid Berrada, Université Cadi Ayyad de Marrakech, Maroc

André Blanchard, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada 

Philippe Bonfils, Université de Toulon, France 

Kamel Bouraoui, Université Virtuelle de Tunis, Tunisie

Jean-François Ceci, Université de Pau et des Pays de l’Adour, France 

Jean-François Cerisier, Université de Poitiers, France

Bernadette Charlier, Université de Fribourg, Suisse

Anne Cordier, Université de Rouen, France 

Fathallah Daghmi, Université de Poitiers, France  

Philippe Dumas, Université de Toulon, France 

Michel Durampart, Université de Toulon, France 

Cynthia Eid, Université de Montréal, Canada 

Jérôme Eneau, Université de Rennes 2, France

Olivier Galibert, Université de Bourgogne, France 

Imed Gargouri, Université de Sfax, Tunisie 

Thierry Gobert, Université de Perpignan, France

Catherine Kellner, Université de Lorraine, France

Evaggelia Kourti, Université Kapodistriakon d’Athènes, Grèce

François Jost, Université Paris III-Sorbonne Nouvelle, France

Brigitte Juanals, Aix-Marseille Université, France

Michel Lavigne, Université de Toulouse, France 

Sylvie Leleu-Merviel, Université de Valenciennes et du Haut-Cambrésis, France 

Valérie Lépine, Université Stendhal, Grenoble 3, France 

Luc Massou, Université de Lorraine, France 

Cathia Papi, Télé Université du Québec, Canada. 

Daniel Peraya, Université de Genève, Suisse 

Daniel Raichvarg, Université de Bourgogne, France

Émilie Rémond, Université de Poitiers, France

Caroline Rizza, Telecom Paris Tech, France 

Carla Serhan, Université de Balamand, Liban 

Stéphane Simonian, Université de Lyon 2, France 

Brigitte Simonnot, Université de Lorraine, France 

Bérengère Stassin, Université de Lorraine, France

Florence Thiault, Université de Rennes 2, France 

Farid Toumi, Université d’Agadir, Maroc

Panayota Tsakaretou, Université Panteion, Grèce 

Philippe Useille, Université de Valenciennes, France

Ioanna Vovou, Université Panteion, Grèce

Carsten Wilhem, Université de Haute Alsace, France 

NB: Les membres du comité scientifique et du comité d’organisation peuvent envoyer une proposition qui sera évaluée, elle aussi, en double aveugle